俺去亚洲欧洲欧美日韩_97在线精品视频_成人小视频在线_欧美猛男男男激情videos

強國必先強教，強教必先強師。培養(yǎng)優(yōu)秀教師是教育強國事業(yè)的奠基工程，是教育家精神培育的著力點。在新時代，完善中國特色教師教育體系，全方位推進強師強教工程，承載著國人對優(yōu)質(zhì)教育的殷切期盼。在這一背景下，教育部《關于實施國家優(yōu)秀中小學教師培養(yǎng)計劃的意見》的印發(fā)，在我國教育改革發(fā)展史上具有歷史性意義，將為教育家型教師造就、基礎教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供堅實支撐。優(yōu)秀教師是發(fā)展教育事業(yè)的“元資源”，優(yōu)秀教師培養(yǎng)是教育強國事業(yè)的戰(zhàn)略支撐點，“國優(yōu)計劃”揭開了我國教師教育事業(yè)的新篇章。

突破：更“高端”，更“靈活”

相較于公費師范生教育政策、卓越教師培養(yǎng)計劃、強師計劃、優(yōu)師計劃，“國優(yōu)計劃”承載著三重歷史意義，標志著我國在教師教育體系建設、教師培養(yǎng)模式改革、師范生生源質(zhì)量提升工程建設三方面取得了歷史性突破。

首先，建成了更高端的教師教育體系。“國優(yōu)計劃”參與高校是我國尖端高等學校，即以清華北大為首的“雙一流”建設高校，代表著全國學科學術、教育學術的最高水平。它們的加入抬高的不是教師教育事業(yè)的重心，也不是教師教育平均質(zhì)量水準、學歷學位層次，而是我國教師教育事業(yè)的“塔尖”，推高了我國未來教師的學術層級、資質(zhì)品位，意味著我國歷史上最高層次的教師教育體系誕生。也正是如此，“國優(yōu)計劃”將成為我國教育界精英人才、領軍人才、教育家人才的重要來源，成為開創(chuàng)我國未來教育樣態(tài)的“夢之隊”。

其次，搭建了更靈活的教師培養(yǎng)模式。“國優(yōu)計劃”引入了一種最為靈活多變的師范研究生培養(yǎng)模式：從生源來路上看，可以是推免也可以是二次選拔；從培養(yǎng)方式上看，可以是自主培養(yǎng)也可以是聯(lián)合培養(yǎng)；從教師教育課程學習方式上看，可以是先修學習也可以是線上線下學習、支教團實踐等。這一改革標志著我國歷史上最靈活、最自主的一種教師培養(yǎng)模式的誕生，多主體協(xié)同、多渠道選優(yōu)的教師教育高質(zhì)量發(fā)展理念付諸實踐。

最后，創(chuàng)造了師范生源提質(zhì)工程的新高峰。從師范生生源質(zhì)量與培養(yǎng)過程質(zhì)量兩個端口入手，雙路徑提升教師隊伍源頭供給質(zhì)量，是我國當代教師教育系統(tǒng)提質(zhì)的基本思路。就前者而言，我國先后采取了20世紀80年代的中師生優(yōu)先錄取、當代公費師范生提前批次錄取等舉措，出臺了公費師范生培養(yǎng)計劃、農(nóng)村碩師計劃，著力吸引優(yōu)秀高中生選讀師范，我國教師隊伍源頭供給質(zhì)量持續(xù)提升。“國優(yōu)計劃”施行則意味著更高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)生源吸引舉措誕生，將北大清華優(yōu)質(zhì)生源也吸納進我國中小學教師預備隊，意味著“學而優(yōu)從教”的職業(yè)觀念在中國大地上逐步生根開花。

特色：平衡“適合教書的人”與“愿意教書的人”

在我國教師教育改革史上，出臺“國優(yōu)計劃”有其現(xiàn)實根源，尊師重教的教育傳統(tǒng)、教育強國戰(zhàn)略的深入實施都是其誕生的多重動因。不同于一般性優(yōu)質(zhì)教師供給計劃，“國優(yōu)計劃”的三個時代性特征是：優(yōu)中選優(yōu)性、雙高耦合性、兩優(yōu)兼顧性。

其一，優(yōu)中選優(yōu)性。“國優(yōu)計劃”的最大特點是優(yōu)中選優(yōu)性，即在優(yōu)質(zhì)生源或名校研究生中進行二次篩選，具體包括兩個方面：一是在優(yōu)秀本科生中優(yōu)中選優(yōu)，即免試保研進入“國優(yōu)計劃”；二是在優(yōu)秀研究生中優(yōu)中選優(yōu)，即二次選拔進入“國優(yōu)計劃”。這一特征的獲得有助于達成“讓優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人”的改革目標，為持續(xù)充實精英教育人才隊伍，助力拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了人才支持。

其二，雙高耦合性。教師職業(yè)具有雙專業(yè)復合性，即學科性與師范性。在高水平學科教育與高水平師范教育層面實現(xiàn)強強耦合，是高素質(zhì)創(chuàng)新型教育人才的培養(yǎng)之道，是未來教育家人才培養(yǎng)的偉大創(chuàng)舉。“國優(yōu)計劃”凸顯了“雙高耦合”的教師教育理念：一方面，參與高校均為“雙一流學科”建設高校，生源的學科學術潛質(zhì)較高；另一方面，國內(nèi)高水平師范大學參與其中，它們在教師培養(yǎng)模式上卓有經(jīng)驗。在“國優(yōu)計劃”政策架構中，高水平綜合大學與高水平師范大學聯(lián)手培養(yǎng)師范生教育教學素養(yǎng)，就能夠在研究生層次中小學教師培養(yǎng)上實現(xiàn)高端學科教育與高水平師范教育的有機耦合。“雙高耦合”的教師培養(yǎng)工作架構實現(xiàn)了兩類高水平教育在高素質(zhì)教師培養(yǎng)實踐中的有效融合，為高水平領軍型教師人才培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

其三，兩優(yōu)兼顧性。教師專業(yè)成長研究表明：優(yōu)秀教師的養(yǎng)成既是優(yōu)異人格潛質(zhì)、天賦秉性使然，又是后天努力、實踐歷練使然。“國優(yōu)計劃”在優(yōu)秀師范生前端選拔上實現(xiàn)秉性優(yōu)勢與學習優(yōu)勢、天成優(yōu)勢與后成優(yōu)勢的兼顧并重，在“適合教書的人”與“愿意教書的人”之間找到高位平衡點，是當代教師教育改革的內(nèi)在要求。“國優(yōu)計劃”出臺有助于這一科學教師培養(yǎng)理念的實現(xiàn)，其科學性就在于：借助科學的二次選拔與推免面試環(huán)節(jié)，將那些真正學習成績好、教育稟賦優(yōu)異的學生選入“國優(yōu)計劃”項目，進而順應“兩優(yōu)兼顧”的理想教師培養(yǎng)要求。

落地：將政策優(yōu)勢變?yōu)榕囵B(yǎng)優(yōu)勢

作為一種政策設計，“國優(yōu)計劃”理論上可以為教育領軍人才培養(yǎng)提供最好的職前發(fā)展平臺支持，但能否將這一“政策設計優(yōu)勢”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?yōu)秀教師培養(yǎng)優(yōu)勢”，仍需要在落地實踐中尋求答案。可以預見，這一政策順利實施的三個關節(jié)點是：目標聚力點、培養(yǎng)協(xié)同點和政策撬動點。

一是瞄準教師培養(yǎng)目標聚合眾力。“國優(yōu)計劃”涉及教師培養(yǎng)的主體、過程、激勵、保障四個重要環(huán)節(jié)，將之聯(lián)通一體、賦予其科學性的根據(jù)只有一條，那就是有利于“為中小學輸送一批教育情懷深厚、專業(yè)素養(yǎng)卓越、教學基本功扎實的優(yōu)秀教師”這一目標達成。在“國優(yōu)計劃”預定教師培養(yǎng)目標統(tǒng)攝下，積極協(xié)同相關培養(yǎng)主體、優(yōu)化具體培養(yǎng)過程、創(chuàng)造最優(yōu)化培養(yǎng)模式，最終實現(xiàn)各方培養(yǎng)力量在優(yōu)秀教師個體身上的聚合，這才是實施計劃中應該予以優(yōu)先考慮的問題。為此，在計劃實施中必須堅定“目標導向”，實行“目標分解”，落實“目標評價”，形成以優(yōu)秀教師培養(yǎng)目標為中心的教師培養(yǎng)質(zhì)量管理閉環(huán)。

二是找準多主體最佳協(xié)同點。整體而言，高水平綜合大學擁有學科學術優(yōu)勢而并不具備師范專業(yè)建設經(jīng)驗，高水平師范大學擁有師范專業(yè)建設經(jīng)驗而不一定具備學科學術優(yōu)勢，高水平實踐基地學校擁有教師培養(yǎng)經(jīng)驗優(yōu)勢而難為師范生理論學術發(fā)展承擔起責任，實現(xiàn)三者間深度協(xié)同協(xié)作至關重要，由此找準最佳協(xié)同點位成為“國優(yōu)計劃”不負眾望的工作焦點。這一點位有多種可能選項，譬如加強在教師教育課程設計上的合作，建立教師培養(yǎng)過程性經(jīng)驗共享平臺，組建教師教育者協(xié)作體，共享教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)經(jīng)驗，聯(lián)手開發(fā)優(yōu)質(zhì)教師教育課程資源等。這些協(xié)同點位的建設與利用有助于深化協(xié)作層次、提升協(xié)同水平，最終達成“國優(yōu)計劃”實施的政策意圖。

三是放大國家教育政策撬動力。從某種意義上看，“國優(yōu)計劃”實施的象征意義深遠，充分體現(xiàn)了國家對優(yōu)秀教師培養(yǎng)工作的高度重視，體現(xiàn)了國家弘揚尊師重教文化的決心意志，其主要意圖在于全面撬動國家教師教育大船，發(fā)揮其對全國教師培養(yǎng)項目、計劃、機構的示范引領功能。為此，“國優(yōu)計劃”在實施中必須善于引入先進教師培養(yǎng)理念，創(chuàng)造先進工作經(jīng)驗，推進教師培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，增強計劃實施的輻射效能，主動擔負起引領全國教師教育事業(yè)、創(chuàng)建中國特色高品質(zhì)教師教育體系的歷史使命。這就是其作為國家教育政策理應具備的政策撬動功能，充分釋放政策撬動力是“國優(yōu)計劃”引領全國教師教育事業(yè)的另一重要考慮。